Posted  by  admin

Дубровина Практическая Психология Образования

  • ПРЕПОДАВАНИЕ ПСИХОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ. 23 декабря 1998 г. В Москве состоялась городская.
  • Практическая психология образования Дубровина И.В. Скачать бесплатно. Читать он-лайн.

Текст взят с психологического сайта u На данный момент в библиотеке MyWord.ru опубликовано более 3000 книг по психологии. Библиотека постоянно пополняется. Учитесь учиться. Да и пребудет с Вами.:) Сайт psylib.MyWord.ru является помещением библиотеки и, на основании Федерального закона Российской федерации 'Об авторском и смежных правах' (в ред. Федеральных законов от N 110-ФЗ,от N 72-ФЗ),копирование, сохранение на жестком диске или иной способ сохранения произведений размещенных в данной библиотеке, в архивированном виде, категорически запрещен.

Практическая Психология Вк

Данный файл взят из открытых источников. Вы обязаны были получить разрешение на скачивание данного файла у правообладателей данного файла или их представителей. И, если вы не сделали этого, Вы несете всю ответственность, согласно действующему законодательству РФ. Администрация сайта не несет никакой ответственности за Ваши действия. ББК 88.8 УДК 159.9 Р85 Руководство практического психолога: ПсихологичеР85 ские программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дуброви­ ной. 3-еизд., стереотип.

Дубровина Практическая Психология Образования Скачать Бесплатно

Дубровина Практическая Психология Образования

Данное издание - первый в нашей стране учебник по курсу практической психологии.

М.: Издательский центр «Академия», 1998. ISBN 5-7695-0192-8 Сборник посвящен активным методам работы психолога с детьми разных возрастов. В нем представлены общие принципы и подходы к работе психолога со школьниками, конкретные программы психоло­ гической работы с детьми разных возрастных групп (0-12; 12-15; 15-17 лет). В сборник вошли оригинальные разработки сбора психологиче­ ской информации: разные виды психологической беседы и социальнопсихологический опросник. Материалы сборника могут быть непосредственно использованы в практике работы психолога учреждений образования.

Книга будет полезна также педагогам, интересующимся проблемами психологии, и специалистам, занимающимся разработкой проблем детской практи­ ческой психологии. ББК 88.8 © Лаборатория научных основ детской практической психологии Психологи- ISBN 5-7695-0192-8 ческого института РАО, 1995 © Издательский центр «Академия», 1995. ПРЕДИСЛОВИЕ Материалы, составляющие содержание данного пособия, представляются нам чрезвычайно актуальными и нужными как для удовлетворения потребности практического психолога в ме тодическом оснащении своей деятельности, так и для развития научных основ детской практической психологии, ибо они являют со.ой новый тип научного исследования, начальным истоком и конечной целью которого служит реальная практика работы с ребенком. Активные методы в работе школьного психолога, их научно методическая разработка и профессиональное применение - пожалуй, наиболее сложный и наименее разработанный вопрос во всей детской практической психологии. Ведь, по существу речь идет о проблеме психологического воздействия в специ фической форме. Любой метод психологического исследования или психологического обследования - это метод большего или меньшего вмешательства во внутренний мир ребенка. Психолог каким бы методом он ни пользовался, обязательно оставляет след в той группе или личности, с которыми он работал.

Однако мы согласны с Л.А. Петровской, что одно дело, когда изменение выступает как невольное, непланируемое последствие, и психолог старается его учесть. Другое дело - методы, прямо ориентиро­ ванные на вмешательство в развитие группы или личности с целью оказать планируемое воздействие, вызвать определенные изменения 1. Именно такое планируемое воздействие и составля­ ет суть активных методов работы практического психолога, реализующихся прежде всего в развивающих и коррекционных программах для работы с детьми разного возраста. Активные методы предполагают не только серьезнейшую разработку психологического содержания работы с детьми разно Петровская Л.А.

Теоретические и методологические проблемы социально психологического тренинга. 4 Психологическое. Го возраста, но и глубокое обоснование формы ее осуществления. Так, в работе с подростками наиболее эффективной является групповая форма проведения развивающих программ.

Важность групповых форм работы не исключает возможности, а во многих случаях необходимости, проведения индивидуальной работы с от­ дельными учащимися и, конечно, не снимает принципа индивиду­ ального подхода к каждому подростку в процессе групповой работы. В пособии представлены три программы развития личности: «Программа развития способности к самопознанию и уверен­ ности в себе у детей 10-12лет», разработанная A.M. Прихожан, «Программа развития мотивов межличностных отношений у под­ ростков 12-15лет», разработанная Д.В. Лубовским, и «Програм­ ма развития временной перспективы и способности к целеполаганию для учащихся 15-17лет», разработанная Н.Н. Эти программы предваряет материал «Взаимодействие школьного психолога с подростками и старшеклассниками», подготовленный ИВ. Последние два раздела обращают внимание читателя на мето­ ды получения информации о подростках, которая необходима и до проведения активной работы с ними (именно знание проблем ребенка позволяет разработать содержательную сторону любой программы) и после такой работы (иначе трудно определить полезность, эффективность проведенных занятий). Это разделы - «Психологическая беседа как основной метод получения информации о ребенке» (автор - Е.Е.

Данилова) и «Опыт разработки социально-психологическогоопросника для изучения отношений подростков и старшеклассников к некоторым акту­ альным проблемам современности» (автор -Д.В. Применение всех представленных в пособии методов активной психологической работы требует специальной профессиональной подготовки. Проблема профессиональной подготовки психологов для работы с детьми, педагогами, родителями стоит сегодня очень остро и во многом связана со слабой обеспеченностью детского практического психолога необходимыми средствами работы - диагностическими, коррекционными, развивающими методиками и программами. Авторский коллектив надеется, что данное посо­ бие в определенной степени будет способствовать решению этой проблемы. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА С ПОДРОСТКАМИ И СТАРШЕКЛАССНИКАМИ Детский практический психолог, работая в школе, имеет дело с детьми самого разного возраста: с младшими школьниками, подростками, старшеклассниками. При этом он видит возраст учащихся не в статике, а в динамике - на его глазах дети переходят с одной ступени онтогенеза на другую, более высокую. Помочь этому переходу - одна из сложнейших задач школьного психолога.

Многогранное интеллектуальное и личностное развитие уча­ щихся требует создания оптимальных психологических и педаго­ гических условий, обеспечивающих полноценное проживание детьми каждого возрастного периода и тем самым способствую­ щих реализации их индивидуальных творческих потенций. Выготский рассматривал возраст как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выраже­ ние.

Возрастные особенности существуют как наиболее типич­ ные, наиболее характерные общие особенности возраста, указы­ вающие на общее направление развития. Тот или иной возраст­ ной период сензитивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а потому и к определенному типу воздействий. Поэтому ребенок на каж­ дом возрастном этапе нуждается в особом к себе подходе.

Дубровина Практическая Психология Образования

Каждый возрастной период - стабильный или критический - является переходным, подготавливающим человека к переходу на более высокую возрастную ступень.; Например, в Толковом словаре СИ. Ожегова так определяются понятия подростка и юноши: «Подросток - мальчик или девочка в переходном 6 Психологическое.

Психология

Психология Вк

Возрасте от детства к юношеству», «Юноша - человек в возрасте, переходном от отрочества к зрелости». Сложность возрастного этапа как раз и состоит в том, что он содержит в себе психо­ логические реалии сегодняшнего дня, ценностный смысл которых во многом определяется потребностями дня завтрашнего. Именно полноценное проживание ребенком каждого воз­ растного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям. Нам представляется,. В основе наиболее благоприятных психолого-педагогическихусловий лежит реализация в работе с детьми всех возрастов принципа «зоны ближайшего развития» (Л.С.

Ис­ пользование этого принципа в разработке психолого-педагоги­ческих программ позволяет проектировать тот уровень развития, которого школьник может достичь в ближайшее время. Основная сложность претворения этого принципа в педагогическую прак­ тику заключается в том, что «зона ближайшего развития» всех сторон личности и интеллекта школьника предполагает сотруд­ ничество ребенка и взрослого в процессе осуществления совмест­ ной деятельности: игры, учения, общения, труда. Такое сотрудни­ чество в школе нередко отсутствует, чему есть много причин. Рассмотрим одну из них. Взрослый человек (родитель, воспитатель, учитель) задает (создает) «зону ближайшего развития», организуя ведущую деятельность ребенка, обеспечивающую развитие основных психологических новообразований на данной ступени онтогенеза. И следует сказать, что в психологической теории и психологопедагогической практике достаточно полно и четко отработаны содержание, методы и формы организации ведущей деятель­ ности: для дошкольного возраста - игровой, а для младшего школьного - учебной.

А вот с организацией ведущей деятельности или необходимых условий психического и личност­ ного развития в подростковом и старшем школьном (раннем юношеском) возрасте дело обстоит и сложнее, и неопределеннее. «Зона ближайшего развития» подростков и старшеклассников предполагает сотрудничество со взрослыми в пространстве проблем самосознания, личностной самоорганизации и саморегу­ ляции, интеллектуальной и личностной рефлексии. Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возмож­ ностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и 7 Психологическое. Стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, внутри которого оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами - формируются личностные смыслы жизни. Напомним, что основными новообразованиями в подростко­ вом возрасте являются: сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентиро­ ваться на них в своем поведении 1; в старшем школьном возрас­ те - психологическая готовность к личностному и профессио­ нальному самоопределению. Но для того, чтобы эти качества развивались, они должны быть «заложены», воспитаны. Развитие не может происходить «из ничего», новообразования не возникают сами по себе, они являются итогом собственного опыта ребенка, полученного им в результате активной включенности в выполнение самых разных форм общественно полезной деятельности: учебной, спортивной, художественной, производственно-трудовойи др.

При этом школьники вступают в определенные отношения со сверстни­ ками и взрослыми, что формирует у них способности строить общение с окружающими в зависимости от различных задач и требований жизни, ориентироваться в личных особенностях и качествах людей, сознательно подчиняться нормам, принятым в коллективе. Божович 2 подчеркивала, что в психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на разных этапах своего развития.

Дубровина Практическая Психология Образования Купить

Поэтому общение подростков и старшеклассников со сверст­ никами и взрослыми (!) необходимо считать важнейшим психоло­ гическим условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности. Общение субъективно воспринимается подростками и старшеклассниками как нечто личностно очень важное: об этом свидетельствует их чуткое внимание к форме общения, его тональности, доверительности, попытки осмыслить, Давыдов В.В. Личности надо «выделаться» // С чего начинается личность. 2 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

8 Психологическое.